Что происходит со средним образованием в России? Можно ли сказать, что реформа образования понижает планку его качества, если сравнивать с С - 5 Сентября 2008 - Официальный сайт Восходовской вечерней школы
Главная » 2008 » Сентябрь » 5 » Что происходит со средним образованием в России? Можно ли сказать, что реформа образования понижает планку его качества, если сравнивать с С
Что происходит со средним образованием в России? Можно ли сказать, что реформа образования понижает планку его качества, если сравнивать с С
17:46
Вагиф Гусейнов, директор Института стратегических оценок и анализа
Реформы в области среднего образования происходили всегда, и во времена СССР, и до него. И это - нормальное явление, поскольку жизнь не стоит на месте. Однако, после распада СССР реформирование приобрело непрерывный характер при явном отсутствии положительных результатов. Нынешний уровень среднего образования с тем, что было в СССР, я бы не стал сравнивать. Нам до "светлого прошлого" далеко.
Андрей Медушевский, академик Российской академии естественных наук, профессор Высшей школы экономики
Мне кажется, что планка качества образования в России понижается. Я склонен критически относиться к реформе. Если взять ее центральные положения, то очевидно, что многие идеи заимствованы на Западе механически. Они плохо приспособлены к российской реальности. Достаточно вспомнить ЕГЭ. Кроме того, нет нужных учебников и учебных пособий. Вероятно, нужно большее финансирование. В высшей школе тоже не все понятно. У нас введена система замены стандартного пятилетнего образования системой бакалавриата и магистратуры. В Европе эта система является залогом мобильности людей в рамках ЕС: получив степень бакалавра в одном университете, человек может ехать получать степень магистра в другой. В России этот принцип не реализован. Так что, реформа системы образования, имея хорошую цель в виде рационализации образования, дает не тот эффект, который ожидаем. Поэтому мы теряем то хорошее, что было в старой высшей школе, но не получаем то, что есть в европейских моделях.
Мария Арбатова, писательница, феминистка
Думаю, что и в СССР и в России очень велик разброс уровня школ: от лучших в мире до худших. Тем не менее, сегодня объективно больше условий давать детям знания, если они хоть чуть-чуть подготовлены к этому семьей, чем в Советском Союзе. Нынешняя реформа ориентирована только на то, что школа до сих пор стоит на устоях, созданных при социализме. Надо перелицовывать всё её пространство и по горизонтали, и по вертикали. А пушечным мясом этого, естественно, окажется не одно поколение школьников.
Валентина Иванова, сопредседатель-координатор Всероссийского педагогического собрания
Реформа среднего образования направлена на создание объективной оценки знаний школьников. Поэтому ЕГЭ все больше набирает темп. Но применение этой формы экзамена поставило много новых проблем. Например, в этом году и Министерство образования, и Рособрнадзор, и Российское педагогическое собрание пришли к выводу, что ЕГЭ по литературе нецелесообразен. Необходимо сочинение. Выпускник должен доказать свое умение излагать мысли грамотно и четко. Так что, сочинение должно быть элементом допуска к ЕГЭ. Кроме того, много проблем ЕГЭ выявил в преподавании математики. В этом году 23.5% школьников получили "неуд" по этому предмету на ЕГЭ. Стали раздаваться призывы отказаться от ЕГЭ. Но этого не будет. Иначе объективной оценки знаний мы никогда не получим.
Алексей Левинсон, руководитель отдела социокультурных исследований "Левада-центра"
Я бы не говорил, что в среднем образовании понижается планка качества. В советское время многие учителя жаловались, что им приходится "тащить" учеников, которые не хотят и не могут учиться. И результаты успеваемости во многом были дутые. Сейчас мы подходим к более реалистичной картине. Она менее приятна для взгляда, но зато реально отражает ситуацию со знаниями наших детей. Реформа плохого воздействия не оказывает. Но в образовании идут процессы дифференциации. В средней школе это не так видно, как в вузах, но тоже есть. Появляются элитные школы с хорошим уровнем преподавания и комфортом для учащихся. Их все больше в столицах. А в глубинке уровень обучения падает. Так что, стартовые возможности у выпускников школ очень разные.
ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЕ ВРЕДИТЕЛЬСТВО В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
http://i016.radikal.ru/0901/b8/8829f8aa035d.jpg
Раввин Менахем Мендел Шнеерсон (один из «идеологов» уничтожения русской культуры):
«…в классах начинает специальным образом насаждаться мультикультурализм, при котором в каждом классе учится не один, а до половины нерусских детей, что ещё больше снижает общий уровень подготовки, т.к. учителям приходится работать с такими учениками, находящимися на более низком уровне развития (некоторые даже не говорят по-русски)…»
«…Многочисленную популяцию славян мы лишим национальной элиты, которая и определяет развитие событий, прогресса страны. И, в конечном счёте, весь ход истории. Для этого МЫ ПОНИЗИМ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ - УЖЕ В БЛИЖАЙШИЕ 5 ЛЕТ МЫ ЗАКРОЕМ ПОЛОВИНУ ИХ ИНСТИТУТОВ, а в другой половине будем учиться мы. Пустим туда еще армян, чеченцев, цыган и тому подобное. Мы будем добиваться того, чтобы в правительствах славянских стран было как можно меньше представителей коренных народов, которые будут заменены нашей еврейской элитой. В средствах массовой информации - на радио, телевидении, печати, в искусстве, литературе, театре, кино мы постепенно вытесним национальные кадры, заменив их нашими или на крайний случай, космополитическими (азербайджанцами…)…»
Текст полностью: http://ej.forum24.ru/?1-16-0-00000005-000-0-0-1232966938 http://kbn.forum24.ru/?1-13-0-00000001-000-0-0
